討論去附小的感覺
1。公開校際觀摩
完成區域人才計畫的要求
琇青：上課的時間有延遲、孩子暑假臨時找來的，起點行為和原本設想的有些落差，看孩子們的反應回答的都是比較好？
默讀：老師問還沒有讀好的舉手，假設如果有弱讀者，大半讀完，只有弱讀者沒讀完，該怎麼處理？
老師：教案和執行時間有落差，可能和學生程度有原因沒辦法檢查，設定好的時間讓學生讀，時間到了有人沒有讀完，該怎麼辦？
可珍：教學觀摩會往前，把該上的上完。未讀的讀完，讀完的做詞彙的一些任務
青禧：和後來的教學設計有關，如果後來可以再參與課文討論時，暫停閱讀何妨？
琇青：可是弱讀者是客人，很懷疑真的學會了？會聽看發言者但很少發表。
老師：要不要停下來等要看教學設計。如果這一課要全部讀完則全部都要讀完。整個課文六百個字，一分鐘一百個字就要六分鐘。不要高估了學生。如果要上的是全部都要讀完才能上就要估弱讀者能讀完的課文。如果高階讀者上完就要讓高階學生，走過去請他做下一件事情（在自己有標記的地方再想想可以怎麼解決，或是再給一個學習單或小圖卡的理解策略學習單，可以讓孩子先準備下一個老師要上的策略。）如果有很慢的孩子可以請快的孩子陪伴著慢的一起讀，進行形音對應（可以有人陪弱讀者孩子一起讀完）。且要立即給弱讀者肯定，進行形音對應（五年級的孩子要有信心能夠解決形音對應的問題）
老師問：那二個小朋友會有學習嗎？
老師答：不答的不一定是沒有學習，要去檢示學到什麼？可能學得慢的孩子設定目標是快速閱讀，有時孩子沒有回答可能和老師教學操作有關，小孩會圈出來不會的詞，請他說這個詞（圈出有趣的詞：弱讀者可能可以會的）除了有趣的，還有不知道的，還有誰圈了一個詞應該是大家都不會的，請他唸出來（對弱讀者把生詞唸出來也是很重要的學習），如果沒有高階的人答出來會讓弱讀者更有自信（透過動態的評量）。差異化教學是設定給不同的學生有不同的學習任務（讓每個人都有學習，不一定全部都當主人或客人）
老師答：小組討論沒有帶過，是很困難的。小組的討論很重要。下回要再進來小組討論
老師：低年級老師對朗讀的示範，是為了讓小朋友學習，特別的卡片中的特別是一個多義詞，需要很多的語境，實質上的特別，要讓孩子蘊釀詞彙的豐富度讓孩子用聆聽的方式來知道有那些特別，聽出來就自己建立了特別的詮釋。以前也會有老師朗讀，是建立在還不能讀的前提下，那一次的閱讀，是為了帶詞彙進來，除了朗讀課文，還有順便帶進來詞彙。
雅瑜：朗讀也是詞彙理解很重要的方式
老師：朗讀要和摘要、詞彙放在一起
雅瑜：問句對師生之間定義的差別？
老師：閱讀教學以興趣為優先，要建立孩子喜歡這一課才繼續往下教，分享一下自己讀了有趣的。如果有孩子壓花有趣，要孩子說明為什麼壓花有趣？（預先設定可能會有孩子說押花可能是乾燥花）如果孩子說明押花有趣就有可能描繪出孩子詞彙學習網絡。當孩子沒有出現特殊句型時，老師再用放聲思考帶出老師自己覺得很有趣的句型（雖然…卻）這是必學的重要句型。（有…還有…再過不久…）她教，她帶，示範想出好點子教我們…此時教和帶是同義詞。
可珍：以後絕不穿短裙示範教學。沒有把學習單放進去，十月份是不是要更清楚地把學習單放進去讓大家做參考。是不是要寫出老師的問話，預期學生的答案是什麼？
老師：不要每一句都很清楚的教案。上課的簡報檔沒有附上就會一直記。其實可以上傳檔案讓老師事先下載觀課時順便看。
可珍：低年級可能比較想看到字詞理解，屬於閱讀策略老師們比較欠缺的，或是怎麼做二年級的詞彙教學。
老師：以理解為前提的詞彙教學是有困難的。
雅瑜：老師對於科學家的行為是有爭議的。
老師：老師觀察容易失焦，我讀伽利略傳，是透過閱讀學新的概念，感動的理由一來自第二段，感動的理由二來自第三段，不愧被稱為近代之父，理由來自三四段。觀察形成假設驗證資料得出結論。學習單也可以設計成動態評量讓老師了解學生現在對該課程理解到什麼程度。如果孩子有人尚未找到完全的答案，老師可以透過學生要與不要的答案進行澄清（以連結線索的部分切入，近代科學家之父要回扣到前面的段落去找證據及支持的理由）
老師：要教老師如何觀課，因為老師很容易失焦。透過老師的教學來反省自己的教學。不斷看別人是否有達到理想。以後老師觀課之前就要先幫忙說要透過觀課來反省自己。要營造要回到過去的感覺。有學生回答出來的話要再有其他的想法繼續課程。
老師：問題是用老師的去改，所以有點不順。教案是要自己寫讓老師修。可以學精神就好。
準備教學時要讓觀課的人在這一堂課清楚呈現。例如老師如何有方有法讓孩子學會安靜地閱讀。上下文推論詞義不夠緊湊就沒看到亮點；座談時問詞彙教學，表示示範沒有很清楚。老師說不要在生難字詞花太多時間，可以在平常去處理。內容深究是最大功力展現之處。要亮起來要讓學生感受到要以讀伽利略傳的感想為主。
琇青：讀任何課文時，要讓學生讀懂作者真正要感受到作者的感動或寫作目的。
老師：引導的速度感要流暢，不要一個動作拖太久。學生端和教學端。負責教課的老師不孤單，是一個團隊，前置作業是同學年一起的。同學年一起分析，全部老師一起的，集思廣義。負責上課的老師是不孤單的。
垂楊１０月３日要公開觀課
２。區域人才培育計劃（幫助老師教學，國小端）
國教署推動閱讀教學（提升興趣、家長說明、補充資源）
老師：現在的問題，雖然開了很多研習，但實用性不大，上傳教案再上傳教學錄影帶，效果不好，錄的東西教得不夠好，錄也沒有用。再用另一筆經費專門來錄教學錄影，有後置。前置作業後穩定，錄完可以用很久。正式錄影機進來前就先公開觀課一次，有經驗時再教第二課，我們再錄第二課（要能錄過永久保存的那一種）公開觀課的成為預錄版，用自己的攝影機，預錄時可以修，有經驗時再找一課來預備錄影。修十月三日的教案。九月３日可以是這學期也可以是下學期，挑一課要正式錄影的。不同的課文要切什麼重點？九月三日決定要上哪一課。
理念：在地的亮點去照亮其他學校，讓老師成為專業的老師對教案更精準，忠於課文本身的狀態及學生學習的狀態。
可珍：
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