一切都是閱讀惹的禍

很簡單的數學題目，也都熟練計算。竟然算不出來～我才發現。原來是閱讀惹的禍。
無意間在一篇文章中看到，數學也是一種語言。我們如何把中文轉譯成數學式子。
我想學生在轉譯的過程出了狀況，所以即使很白話淺顯的應用文，也讀了半天不知其
意。
這時，我還是會請小孩放聲閱讀，進行提問，讓孩子領悟到自己是否已經充分掌握到
題目的意思。我想，懂了就不用反覆進行很多種題型的練習～這是我要努力的目標。

想起可珍及再明老師的話：補救教學教好了，自然就沒有霸凌事件……當然，我想這
其中還是有許多的內容是我所未能親臨現場聆聽老師精闢的演說，但，既是老師的話
學生怎可當耳邊風？

明蕾老師到校分享閱讀，先澄清了理論。我想這是必要的，短短二個小時想聽的內容
很多，絕不僅止於理論，更多的是教學可能發生的問題，是我們要更小心的，畢竟學
習第一次正確的經驗很重要，學錯了要再修正就難了……二個小時，我知道了學生的
專注力只有七分鐘，我同意學習熱忱與動機才是讓學生繼續專研的動力；我認同要利
用大腦的特性來幫助學生學習，我相信只是我一個人的講述效果是最差勁的；難怪學
者最近提出合作學習老師只要講述五分鐘就好，因為再多學生就腦袋一片空白了。在
我的學生身上，我看到利用閱讀策略教學的改變：
＊雖然多數的孩子仍是聆聽，尤其是全班性討論時。可是提問與回應的學生，大多能
夠提出好問題與回應（有些看似很糟，其實透過同儕間的問與答，老師只在一旁提供
引導，學生亦能將個人見解闡述得相當透徹）
＊數學應用問題，讓學生讀懂題目再進行解題，是我的目標。孩子很可愛，數學題寫
完會說：老師有些題目我不會，你可不可以教我？這是句讓人聽了多麼動心的話語。
想學，肯學，就一定學會。
還有一個小孩，只要遇到要寫很多字的家課，就放棄了！舉凡國語和社會。但數學神
奇的是竟然還挺喜歡的……
＊社會呢！開始會問孩子是否懂課文中的一些名詞？是什麼意思？彼此間有什麼影響
？圖片和文章內容有什麼關聯性？社會課的預習是請孩子針對每一小節寫結構圖。有
不少孩子寫得還挺不錯的呢！打算用來小組分享與討論。

教師的改變
＊人真的很有限，從學生的角度，結合學生的生活經驗，能夠讓開擴我們的視野。我
們都是一起學習的（學習共同體）